有人说,“校长不只是学校的行政领导，更应该成为学校的精神领袖。”办好学校，校长自然各有不同的工作方式，但大体上不外乎两种类型，一是权力推动，一是精神引领。精神引领是校长对学校师生的非权力性影响，这让教育更有温度，也更有诗意。
有人说, “校长不只是学校的行政领导，更应该成为学校的精神领袖。”办好学校，校长自然各有不同的工作方式，但大体上不外乎两种类型，一是权力推动，一是精神引领。精神引领是校长对学校师生的非权力性影响，这让教育更有温度，也更有诗意。
所谓“精神领袖”，就是能引领团队发展方向的人，就是能给予团队精神鼓舞的人。作为校长，在办学兴校实践中言传身教、执著前行展现出来的个人魅力，对于学校改革发展与师生成长进步具有潜移默化的影响。这就是校长作为“学校的精神领袖”的意义所在。
没有谁会授予校长以“精神领袖”的头衔，但基于专业标准与岗位要求，加强自我修为与不断持续努力，校长将越来越接近“成为学校的精神领袖”的期待。
01 坚定教育信仰
信仰的力量不在言论而在行动。你信仰什么，这是没有办法去说服身边每一个人的。坚定教育信仰，校长要有对教育本质与价值的坚守，不管他人对学校的要求如何功利，也得把促进学生发展核心素养，放在学校一切工作的最高位置。校长在这个问题上“固执己见”， 始终尊重学生的主体地位，始终致力于学生全面而有个性的发展，学校教育就会多一些生动活泼，少一些平庸浮躁。
02 锤炼教育思想
植根于教育实践的丰厚土壤，教育思想之树才会长青。深入学校教育教学过程，关注师生学习、工作与生活的丰富细节，为教育思考提供素材。批判地吸收前人的思想成果，不排斥，不盲从，比较、鉴别、反思，使教育认知有充分的学理依据。努力用自己的教育实践去印证、完善自己的教育思想，也用自己的教育思想去解释、优化自己的教育实践，而不是说一套，做一套。
古今中外，那些真正的教育家就是这样炼成的。今天，苏霍姆林斯基依然为我们真诚景仰，原因就在于他的教育思想闪烁着真理的光芒。26年的帕夫雷什中学校长，“培养全面和谐发展的人”、“学校是美的永久发源地”、“校长是教师的教师”等等，他以自己诸多教育感悟或者教育判断，引领这所前苏联乌克兰境内十年制普通乡村学校，成长为享誉世界的教育实验中心。
03 熔铸人格精神
“自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天。”徐特立、杨昌济、孔昭绶、胡元倓等诸位先生，或辞任高官，或安于讲席，或革新教育，或“以身殉学”。孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”身处板荡之世，抛却功名利禄，而迈入“教育救国”、“磨血育人”的艰辛之途，他们是具有“大丈夫”人格的湖湘教育大师，其德才学识，福泽后人。
“一个好校长就是一所好学校”并不尽然，但校长的人格魅力影响师生、家长，乃至影响社会则是肯定的。对于校长来说，如何办学?如何治校?如何对待教育的困难与矛盾?以怎样的姿态面对自己的师生?是需要不断实践不断探索的。
