新课程背景下的课堂教学，不再只是教师单纯的讲学生一味的听这样简单的双边活动，也不再只是师生之间冷冰冰的知识传习，更多的应该是帮助学生塑造完善人格、营造完美人生的过程。
课堂教学是学生在校学习的最主要的构成部分。
新课程背景下的课堂教学，不再只是教师单纯的讲学生一味的听这样简单的双边活动，也不再只是师生之间冷冰冰的知识传习，更多的应该是帮助学生塑造完善人格、营造完美人生的过程。
教学实践中，或是对新课程理念的理解不到位，抑或是还没有从传统的教学思想中完全蜕变，一些“无效和低效”的课堂教学行为，从一定程度上降低了课堂教学的效益，甚至与新课改的主题渐行渐远。
随着新课改向纵深推进，教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵，在教学实践中避免出现的七种异型课堂。
1 浮光掠影型课堂
教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。
但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点，其主要表现有：
课堂教学目标模糊;
教学目的不明确;
教师在知识传授过程中平均用力;
对教学重点讲解不深入;
对知识难点讲授不透彻;
学生感受不明显、印象不深刻，课堂教学未能取得预期效果。
究其原因，一方面在于对教学内容的钻研不深入，对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握。
所以，唯有系统分析教材的知识点，唯有充分把握学生现有的知识、能力和智力特点，才能综合确定教学的重点和难点，才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。
2 跑冒滴漏型课堂
完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。
但实际教学中，有些课堂并非如此：
有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现象;
有的对学生学习包办代替，甚至把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想;
有的违背循序渐进的教学原则，知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智力发展规律。
学生学习缺少必要的台阶，也缺乏应有的基础;
有的教学缺乏条理性、顺畅性，有时少了环节、忘了细节，有时漏了知识点、丢了教学点，要么挂一漏万，要么挂万漏一。
不能做到环环相扣、层层递进，时有杂乱无章、支离破碎之感。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，因为，它既循规律又讲技巧。此类课堂既违背教学规律，又无技巧可言，它的科学性尚且不足，又何谈艺术性，何谈给人完美之感。
3 放映幻灯型课堂
现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势，它为提高课堂教学效益提供了可能。
随着现代信息技术的日益普及，计算机辅助教学已被中小学教师普遍采用，但有时却未能达到提高课堂教学效益的目的，存在高耗费低效力、高投入低产出的问题。
有的对多媒体的使用过频过滥，例如：
不仅重要知识点和信息用课件展示，而且就连课题也用课件播放;
不仅作业、训练题用课件呈现，甚至就连训练、推演结果等教学过程也用课件演示。
教师用得手忙脚乱，学生看得眼花缭乱。
教师就如放映员，学生如同看电影。
在这样的课堂上，教师的板书没有了，解题的过程没有了，学生的板演没有了。
快速移动的画面不仅使学生无暇思考，甚至连做一点课堂笔记都难以进行，一节课结束，往往出现三种情况：课本“空白”——无补注;笔记“空白”——无记录;头脑“空白”——未吸收。
当前的紧迫任务，一方面就是转变观念，正确认识多媒体的“辅助”作用，尽快走出“机器取代人”的认识误区;
另一方面就是建立科学的课堂教学评价体系，有效提升对多媒体的运用能力与水平，自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具，有效发挥现代媒体在获取信息、处理信息、认识事物等方面的教学辅助作用。
4 贴牌标签型课堂
在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。
然而，我们却有了另一种困惑：面对如此景象，课堂教学的效益为何难如所愿?
事实上，这些所谓的新课堂只是形式上的标新立异，实则有名无实、华而不实。
例如：
新课改倡导师生对话和师生互动。
但却有人对此产生了误解，认为“多问”就是对新理念的体现，师生互动就是教师多问、学生多答。因此，“满堂问”就成为一种普遍现象，看似师生互动，实则为问而问、问而无效。
再比如：
新课程倡导让学生自主探究，倡导引导学生在独立思考中进行有效合作，在协作中解决问题。
然而有人对此产生了误解，认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论，似乎不讨论就不能体现出新课改的理念。
由此分组讨论就成为一种潮流，但由于缺少对论题的精心设计，缺少对学生的有效引导，缺少学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，毫无实效可言。
5 独奏独唱型课堂
明末清初著名教育家王夫之说：“学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。”。
其义是：学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;传授的过程就是指导学生学习的过程，但传授过程不等于学习过程。
孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”。
这说明，学生的主动性和思维活动对于教学的重要性。事实也告诉我们，教和学虽然相互联系，但不能互相代替。
纵观现实的课堂，一些现象值得反思：
有的教师俨然成为知识的权威，成为真理的代言者和垄断者。
讲课时往往一人包场、一讲到底。
这主要出现于高中教学，比较多地出现于高三教学，尤其出现在高三复习课教学中。
课堂塞满了过度的信息量，既造成学生听觉的疲劳，也超出了学生的接受能力，既耗费教师过多的精力和教学时间，也剥夺了学生自主探究的机会，最终降低了课堂教学效益。
所以，彻底改变“一言堂”现象，变多讲为少讲，变少讲为精讲，引导学生主动思考、质疑问难、探究求解，充分展现和发展学生的主体创造性，这应是当务之急，也是提高课堂教学效益的应有之道。
6 连珠炮型课堂
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”
这说明，教学语言是教师实施课堂教学最重要的工具，它决定着课堂教学的质量和效率。
优秀的课堂语言有鲜明的节奏感，快慢适中、疏密得当、轻重适宜、缓急可控，做到“讲”和“学”协调同步，学生听课达到最佳的思维状态。
然而，一些教师对课堂语言的运用不容乐观，有时不能根据教学内容、学生情绪而巧妙地调节语言的节奏。
有的语速应慢不慢、语气该重不重，吐字不清、语意不明，讲授的知识超过了学生的思维需求，学生没有琢磨消化的时间，听课时感到吃力，知识学习大打折扣;
有的语速应缓不缓、声调该高不高，有时音低声小、字意模糊不清，知识讲授跟不上学生的需要，影响学生的正常思维;
有的语音应低不低、声调该降不降，语言的刺激过强、过大，影响学生注意力的集中和保持;
有的语音应高不高、语调该升不升，讲课声音太低、语调太弱，学生听课吃力费劲，时常引起听觉的紧张和疲劳。
所以，现代教师应不断提升课堂语言修养，讲课时注意快慢适中、高低适宜，声快时字字铿锵、语意清楚，声慢时字断而情连、音拖而情激，声高时音高不噪、音强而不力竭，声低时吐字清晰、音清意明，让学生有一种独有的听觉享受。
7 惜墨如金型课堂
板书是一种传统而重要的教学手段，它以文字、符号、图象等为媒介，将教学内容直接诉诸学生的视觉，具有其它手段不可取代的作用。
例如：
它有利于理清教学的过程脉络，揭示教学内容的知识结构，展示认知过程和思维轨迹，帮助学生正确理解教学重点和难点，给学生留下深刻的印象;
它有利于高度概括教学内容，使知识系统化、简约化、脉络化，有利于学生掌握教学要点，有助于学生记录和记忆;
好的板书也是教师教学风格的凝练，对学生有一种直接的艺术熏陶，让学生有一种独有的视觉享受。
但时下却有一种奇怪的现象：黑板的质量越来越好，教师的板书越来越少，能力逐步弱化。
有的不重视板书甚至不会板书;
有的很少板书甚至没有板书;
尤其在一些理科教学中，有的要么以口述代替板书，要么以幻灯代替板书，或者干脆以课本代替板书。
学生看不到题目的痕迹，看不清运算的过程和解题的思路，也缺少思考和分析的过程，缺少记录后再总结和再提升的机会。
由此，教师按照突出重点、增强实效、工整美观的要求，设计好板书、运用好板书，这既是对传统教学手段的有效运用，也是构建现代新课堂的现实选择。
